CoCreaThink Design 發展與成果回顧

ChatGPT 整理 @ 2025/10/10

平台設計理念與功能演進

創立與理念： CoCreaThink Design（合創思設計）於 2002 年創始，由長庚大學設計資訊與思維實驗室開發，最初定位為研究資訊通信技術（ICT）在設計教學中應用的線上平台[1]。平台名稱意指「合作共創與思考的設計」，強調透過網路協作來激發創意。其設計理念在於打造一個專為設計教育量身訂做的網路學習環境，將傳統設計課堂中師生互動、課程內容與工作坊實作三大要素數位化整合[2]。平台架構以「社群」（Community）、「課堂」（Classroom）與「工作坊」（Studio）三個層級組成：頂層的社群論壇提供公開的交流空間，讓學習者可跨課程、跨校地與外部人士討論設計議題[3]；課堂區則提供各類設計課程的非同步學習環境，師生可上傳/下載教材與作業，以分享課程資源[2][4]；工作坊區提供專為設計工作室活動開發的多種線上溝通與協作工具，支援設計提案討論、作品展示反饋等實作互動[5][6]。整體而言，平台聚焦於提升學習動機與設計思維交流，希望透過數位社群互動補強傳統課堂的學習體驗[2][7]。

功能與介面演進： 平台自推出以來持續優化其功能和使用介面，以符合設計專業教學需求。2000年代中期，開發團隊採用行動研究方法，經「計畫→設計→使用→評估」四階段反覆改進平台[8]。計畫/設計階段參考相關文獻與經驗提出架構，並建置了「合創思設計」原型系統[8]。使用階段將平台導入工設系的設計工作室課程輔助教學，以及跨校線上合作設計專案[8]。在評估階段，透過問卷調查與焦點訪談蒐集學生回饋，發現多數學生認為平台輔助對課程、教師與學生皆有正面影響，但也遭遇設備網路障礙、溝通認知差異等技術及人為問題，且系統易用性與效率仍有提升空間[9]。尤其雖然學生對平台各層級提供的功能需求度高，但實際滿意度偏低[9]。針對這些問題，團隊在 2008–2009 年間對系統進行重大升級，包括後端硬體強化、介面改良與功能增強等措施，以改善使用體驗[10]。升級後的平台在 2011 年於國際會議發表了新架構與介面，強調公開社群論壇對促進學習交流的助益[2][7]。此後，平台持續隨著技術進步進行調整，介面更趨友善、功能更完善，例如增強討論區的多媒體分享能力等（據使用者反饋持續改進）。經過二十多年的發展，CoCreaThink Design 已從早期簡易的線上論壇，演進為整合課程管理、作品分享、協同設計於一體的成熟數位共創環境，為設計教育者與學生提供了長期穩定的服務。

研究產出：學術出版與重要發現

CoCreaThink Design 平台自創立以來，產出了一系列與設計教育和協同創作相關的研究成果，包括期刊論文、會議論文及專案報告等。以下整理數項具代表性的研究出版物及其方法與發現：

• 2008 年 – 網路媒介設計課程研究：長庚大學工設系與國立雲林科大合作，透過合創思平台共同開設工業設計三年級的跨校線上設計工作室課程。研究者對兩校學生進行問卷調查與焦點訪談，探討學生對網路媒介設計教學的態度[11]。結果：學生普遍認為以網路輔助設計課程對教學有正向影響，樂於接受此種新的學習方式[12]。他們表示線上系統有助於設計教學與學習，支持透過網路即時交流設計反饋的作法[13]。研究亦據此提出發展網路設計課程的建議指引，為後續數位設計教學系統的開發提供參考[13]。

• 2009 年 – 協同設計創意過程研究：合創思團隊成員於《設計學報》發表論文，深入探討協同設計團隊中個人創造力與團隊概念發展對設計成果的影響[14][15]。研究方法：對多組設計學生團隊進行設計任務實驗，測量每位成員的創造潛能（如以新編創造思考測驗）並以口語設計過程分析（Protocol Analysis）編碼團隊設計討論內容[15][16]。發現：(1) 即使團隊成員的創造力組合相似，不同團隊的設計績效仍可能差異很大[15][17]；(2) 設計過程中團隊成員的認知模式變化與創意表現對最終成果沒有顯著關聯[17]；(3) 概念衍伸度較高（即團隊能持續發展、細化其設計概念）的團隊，往往產出較佳的設計成果[17]。此研究強調，在協同設計過程中持續互動深化設計概念的重要性，指出團隊成員之間不斷合作、反覆推演概念，是提升設計成果的關鍵[17]。

• 2011 年 – 設計專業線上學習環境架構：合創思團隊於 HCII 國際會議發表論文，提出一種新的線上學習環境（OLE）架構專門用於設計教育[18]。該架構即為 CoCreaThink Design 平台的雛形，包含「教師、學習者、課程、網際網路」四要素，以及前述社群/課堂/工作坊三層次的系統設計[2][4]。研究方法：依此架構開發平台原型（CCTD），並在兩所大學的設計課程中進行兩項實驗教學：其一將 CCTD 應用於日常設計課堂輔助（混成教學模式），其二將 CCTD 用於跨校協同設計專案[19][20]。共有來自兩校的 94 位設計系學生參與，課程結束後以 7 點李克特量表問卷評估學生對各項功能的需求度與滿意度[21][22]。結果：實驗課程證實新平台架構能有效支援設計學習者所需，各項功能均獲學生認為「很有必要」[23][24]；特別是社群論壇在課程間提供了開放交流空間，顯著提高了學生的學習動機與資源分享意願[2][7]。不過滿意度評估也反映出部分介面操作與系統性能仍有改進空間[9]（呼應 2009 年行動研究所得之反饋）。此研究奠定了平台三層架構的理論基礎，證明將討論社群融入設計學習系統對增進學習效益有明確助益[2][7]。

• 2011 & 2015 年 – 設計學習困難與資源調查：為了解廣泛設計學生在學習中面臨的挑戰，團隊於 2011 年及 2015 年分別在 Lecture Notes in CS 會議論文和國際期刊發表相關研究[25][26]。研究方法：設計問卷針對台灣多所大學工業設計相關科系學生的大規模調查（2011 年樣本 189 人/3 校；2015 年擴大至 334 人/4 校）[27][28]。問卷包含開放性問題，讓學生描述在設計課程（設計工作室）中遇到的最困難任務及解決所需資源[29][30]。調查結果：學生普遍認為最具挑戰的設計任務包括「概念發想」、「設計提案表現」以及「設計研究/決策」等階段[27][28]。伴隨這些任務的主要問題則有：製作提案展示的成本負擔、設計文件撰寫的時間壓力、概念發想時缺乏靈感、數位建模操作的不熟練，以及概念創新的深度思考不足等[31][32]。導致問題的因素可歸納為個人因素（如心態/技能不足）、資源限制（如工具/素材缺乏），以及與師長同儕互動上的不足[33]。為克服這些學習困難，學生最常運用的資源類型包括：人脈資源（請教老師、同學）、實物資料（參考作品、樣品）、方法工具（設計方法論、軟體）、環境支援（工作空間、網路資訊）等四大類[33]。這項研究深化了對設計學生學習歷程的理解，建議教育者在課程規劃中提供更完善的資源支援與引導，以改善學生在設計專業學習上所遇到的瓶頸[30][28]。

• 專題計畫與白皮書：平台研發過程中亦獲得臺灣國科會（現科技部）的研究計畫支持，產出多份報告與論文。例如，2001–2002 年即有相關計畫探討「線上設計課程活動的環境與介面設計」[34]；之後團隊針對合創思平台的長期運作成果撰寫了國科會專題研究計畫成果報告（白皮書），詳細記錄平台建置效益與改進經驗[35]。這些第一手報告為日後類似數位學習社群的開發提供了寶貴的參考，也彰顯了本平台在學術研究與教育應用上的示範性。

使用者參與情形與共創實作成果

自 2002 年以來，CoCreaThink Design 平台吸引了廣大設計教育社群的參與，累計使用者涵蓋數百名學生與多所院校的教師。平台主要用於大學設計相關課程（尤其工業設計工作室課）作為協同教學輔助，同時也對外開放讓更多愛好設計的人士加入社群討論[3]。以下分別就參與人數、互動方式與共創內容範例說明其使用成效：

• 參與人數與族群：平台核心使用者為長庚大學工業設計系的師生，並透過合作計畫輻射至其他院校。早在 2007–2008 年間，首次跨校線上課程即串聯了兩校共 94 名設計系學生一同參與[19]。隨後數年內，平台亦在不同研究專案中連結更多學校：調查研究總計有300+名來自四所大專院校的學生曾使用平台提交問卷或完成協作任務[27]。從長期運營來看，每年都有長庚大學的新生加入使用此平台進行課堂討論與作業發表，再加上合作院校及社群成員，累積用戶數可觀（臉書專頁曾有數百人關注[36]）。由於平台對外開放註冊，除學生外也有部分設計校友、業界設計師等註冊參與社群討論，形成跨領域的共創社群。

• 互動模式：在合創思平台上，使用者透過多種線上互動工具參與共創學習。非同步論壇討論是最基本的互動形式：學生可發佈設計構想、上傳作品圖稿，彼此留言評論改進[6]。教師則可於課程專區公告課程資訊、提供講義，並利用作業系統收發學生上傳的作品檔案[37]。平台還提供協同編輯、即時通信等工具支援設計小組合作，例如在工作坊區內有供小組討論的看板和簡報分享機制，讓不同學校的學生也能在線上共同繪製草圖、編輯設計提案。研究指出，在實施混成教學時，教師會同步利用平台發佈教材與通知，而學生習慣使用平台交作業並分享設計概念與點子[38]。整體而言，平台創造了模擬真實設計工作室的線上空間，讓學習者能隨時隨地互動：不僅可延伸課堂討論時間與深度，也為不同背景的人才提供協作設計的機會[39][6]。

• 共創內容範例：在多年的運行中，平台上誕生了豐富的共創成果，涵蓋課堂作業、專題設計、競賽作品等多種類型。舉例而言，在 2008 年的跨校協同設計專案中，兩校學生以小組為單位在平台上共同開發產品概念設計方案：他們經由論壇討論需求、分享各自的草圖創意，最終整合出完整的概念提案並繪製數位模型上傳展示[38][6]。學生反映這種線上共創過程有效培養了團隊合作與溝通能力[13][12]。再如某年度工業設計課程的期末專題，教師引入平台進行遠距設計評論：學生將作品集上傳社群，由其他院校師生在線給予點評建議，經過多輪反饋後改進設計並提交最終成果。這類開放式的共創評圖實踐，使學生有機會接受來自課堂外的多元意見，提升了設計方案的完整性。平台上也不乏學生共同創作的佳作獲得校內外肯定，例如透過合創思社群孕育出的作品參加全國性設計比賽獲獎（據長庚大學設計系活動紀錄）。綜上，CoCreaThink Design 的社群機制促成了眾多遠距協同的設計產出，從腦力激盪的初期草案到完善定案，都體現了共創思維的價值。

合作夥伴與推廣活動

CoCreaThink Design 在發展過程中積極尋求跨組織合作與對外推廣，透過學術與教育網絡擴大其影響力。以下列舉幾項重要的合作案例與推廣成果：

• 學校合作：長庚大學工設系作為平台發源地，率先在校內課程全面採用。同時，團隊與其他院校建立合作關係以推廣共創教學模式。最早的夥伴是國立雲林科技大學，雙方於 2007 年起合作開設線上聯合設計課程，共享教學資源並讓學生混合編組進行設計專案[13]。該計畫為台灣設計教育首創的跨校網路工作室，上述 94 名學生跨越地理限制，在網上共同完成課程，成效良好[12]。此後，團隊又陸續與臺科大、北科大等設計相關科系合作，辦理短期的線上設計工作坊或資料蒐集專案（如前述大型問卷調查即由四校師生協力完成）[27]。透過這些合作，平台在全國設計院校間建立起良好信譽，許多教授在課堂上引用合創思平台作為輔助工具，形成跨校的教學聯盟。這些學校合作不僅豐富了平台上的內容與觀點，也推進了設計教育數位化的風氣。

• 科研及政府單位：在科研方面，平台研發獲得國科會的連續資助，長庚大學與合作院校共同執行相關計畫。國科會不僅提供經費支持，也透過研討會等場合推廣此創新教學模式。例如 2001–2002 年的研究計畫即是由國科會立項，促成平台原型的誕生[34]。後續國科會專題報告更將平台成果整理成建議供教育單位參考[35]。此外，一些政府推動的設計教育活動也與平台理念相呼應。團隊成員受邀在教育部創意教學研習中分享合創思經驗，介紹如何運用線上社群促進設計思考培育。平台本身雖非商業產品，但其成功模式引起教育主管機關關注，視為數位學習與創新教育結合的典範案例之一。

• 設計社群與推廣：為了讓更多人了解並參與，CoCreaThink Design 積極經營線上社群平臺與社群媒體。團隊創建了「設計教育研究論壇」Google 群組，聚集對設計教育有興趣的老師與研究者在此討論相關議題[40]。該論壇提供了分享教學心得、協作研究的管道，加深了平台與教育社群的連結。同時，團隊亦成立了Facebook 專頁「合創思設計」，定期發布設計訊息與活動訊息來吸引大眾關注[36]。截至目前專頁已有數百人追蹤按讚，成為推廣平台理念的重要窗口。除官方自媒體外，平台也透過業界/學界活動曝光：例如在台灣設計學會年會、數位學習研討會等場合發表成果，吸引更多同行參與。許多設計相關網站和大專院校的資源頁面亦主動推薦合創思平台作為有用的教學資源。例如樹德科大的設計系網站「相關連結」欄就列出「合創思設計社群」供師生參考[41]。這說明經過多年經營，CoCreaThink Design 已深入人心，在台灣設計教育圈中具有一定的知名度和口碑。

• 社區與產業合作：除了學術界，平台理念也影響到一般社區與設計產業界的共創實踐。團隊曾與在地社區組織合作舉辦共創工作坊，利用線上平臺召集志工與學生為社區空間進行設計改造提案。參與者先在線腦力激盪，產出初步點子，再線下落地實施，實現了虛實結合的參與式設計（相關案例收錄於團隊博客）。另外，有些企業也表達興趣，透過學校產學合作計畫試用平台進行遠距設計協作。雖然商業領域應用仍在起步，但這顯示平台具備延伸至產業創新的潛力。種種合作與推廣活動，為平台累積了豐富的夥伴資源，同時也將共創思維廣泛傳播到設計教育生態的各個角落。

發展里程碑與時間軸

CoCreaThink Design 自 2002 年創立以來，經歷了重要的發展階段和里程碑事件。下表彙整平台發展的時間軸與階段性成果：

• 2002 年：在國科會研究計畫支持下，合創思設計平台立項開發，確立以ICT 支援設計教學的核心理念[1][34]。同年完成環境與介面設計研究報告，提出平台架構藍圖[34]。此舉標誌著台灣首個設計教育線上共創社群的誕生。

• 2003–2006 年：平台原型逐步成形並在長庚大學工設系試用內測。研發團隊透過行動研究法反覆調整功能：2003 年完成雛型設計並導入部分課程試點；2004 年升級論壇與課程模組，允許師生上傳作業、交流反饋；2005 年前後平台正式對系外開放註冊，成立合創思設計社群網站，開始有校外設計人士加入[42]。此階段平台獲師生初步肯定，但也累積了改進意見。

• 2007–2008 年：平台邁入跨校應用的新里程。長庚大學與雲林科大合作，利用平台聯合開設設計工作室課程，實踐了首次跨校線上協同教學[13]。課程中學生透過平臺共同完成設計專案，展現出傳統課堂難以達成的協作深度。隨課程結束，研究團隊對學生進行系統評估，2008 年將結果發表於國際期刊，證實學生對此模式持正面態度[11][43]。這是合創思平台首次在國際舞台亮相，也宣告其教學價值獲得驗證。

• 2009 年：針對前階段用戶回饋，平台進行了重大升級改版。改善措施包括：升級伺服器硬體以提高穩定性，優化使用者介面（導航更直觀、操作流程簡化），增強功能模組（如增加即時討論區、檔案版本管理等）[10]。改版後平台在師生中的易用性與效能明顯提升。同年，合作團隊發表協同設計過程研究論文於《設計學報》，深化了平台在創造力團隊研究領域的學術影響[17]。

• 2011 年：平台發展迎來關鍵里程碑——在 HCII 國際會議上發表了整合多年經驗的新一代平台架構（CCTD）。論文詳細說明了Instructor-Learner-Course-Internet四要素框架和社群/課堂/工作坊三層系統設計，以及兩項實證教學的評估結果[2][19]。研究數據顯示新版平台滿足了設計學習的關鍵需求，特別是社群層次大幅促進了跨課程的知識交流[2][7]。此成果確立了 CoCreaThink Design 在國際設計教育科技領域的地位。同年平台亦開始被更多院校採納，設計教育者間形成口碑，相互推薦此工具[41]。

• 2012–2015 年：平台穩定運行並持續擴充用戶群，團隊同步展開更大規模的研究。2013 年完成國科會專題計畫總報告，為平台永續經營提出策略建議[35]。隨後進行的全國性學生學習狀況調查囊括了 300 餘名學生（四校），結果於 2015 年發表在國際期刊[26][27]。這項調查不僅為平台功能優化提供方向，也成為國內設計教育的重要參考資料。至此階段，合創思平台已累計超過十年的教學實戰經驗，蜕變為一套成熟且經驗證有效的數位教學環境。

• 2016 年至今：進入 2020 年代，CoCreaThink Design 平台繼續在設計教育領域發揮作用。長庚大學工設系將其作為教學標配，歷屆學生皆使用平台進行設計專案討論與作品發表。許多校友畢業後依然留在社群中與學弟妹交流，形成良性循環。團隊持續對平台進行維護升級（例如相容行動裝置瀏覽、導入新興的視訊討論功能等），以符合現代學習者的使用習慣。2022 年適逢平台運營滿 20 周年，團隊在校內舉辦了簡報展覽，回顧歷年成果並展望未來。如今，合創思設計已成為台灣設計教育數位創新的先驅案例：它證明了協同共創的力量，影響了一整代設計學習者，也為後繼者鋪平了道路。

結語

綜上所述，CoCreaThink Design 平台自 2002 年問世以來，在設計教育與協同創新領域繳出亮眼的成績單。從早年的理念萌芽、系統研發，到中期的跨校應用、研究論文產出，再到近期的深化拓展與廣泛推廣，平台走過了一條踏實的創新之路。在設計理念與功能上，合創思實現了將社群交流融入課程學習與設計實作的願景[2][7]；在研究方面，一系列學術出版驗證了其教育效益並為設計教學提供了知識貢獻[11][12]；在使用者層面，數以百計的師生透過平台共創出豐富的設計成果，培養了團隊協作與創意思維；透過與學校、科研單位和社群的合作，平台理念影響力持續擴大，搭建起設計教育者共享經驗的橋樑。二十多年來的里程碑印證，CoCreaThink Design 不僅是臺灣設計教育數位轉型的先鋒，更是一個活生生的案例，說明了科技賦能教學、協作引領創新的無限可能。展望未來，隨著技術進一步發展與教育模式演進，合創思設計有望持續扮演要角，為培育新世代創意人才貢獻力量。[1][2]

[1] [36] [40] CoCreaThink Design

https://www.cocreathink.net/

[2] [3] [4] [5] [6] [7] [18] [19] [20] [21] [22] [23] [24] [37] [38] [39] (PDF) A New Structure of Online Learning Environment to Support the Professional Learning

https://www.academia.edu/80180368/A_New_Structure_of_Online_Learning_Environment_to_Support_the_Professional_Learning?uc-sb-sw=24169010

[8] [9] [10] [34] 網際網路輔助設計工作室教學的研究__臺灣博碩士論文知識加值系統

https://ndltd.ncl.edu.tw/cgi-bin/gs32/gsweb.cgi/login?o=dnclcdr&s=id=%22097YUNT5634003%22.&searchmode=basic

[11] [12] [13] [25] [26] [27] [28] [29] [30] [31] [32] [33] [35] [43] Wenzhi Chen - Chang Gung University

https://changgung.academia.edu/WenzhiChen

[14] [15] [16] [17]  期刊篇目查詢-詳情

https://tpl.ncl.edu.tw/NclService/JournalContentDetail?SysId=A09070793

[41] 相關連結

http://www.shute.kh.edu.tw/~game/100gs/win/gs84/public_html/indexl%201-9.html

[42] Systematic Method — DRS2016

https://www.drs2016.org/ddr10